HAMLET programa para favorecer la conceptualización fonológica (125 €)
 Primera presentación del Hamlet Ver + información
 OBJETIVOS
Trabajar la conceptualización fonológica con niños desde los cinco años. Se puede utilizar
en el entrenamiento de conceptualización fonológica en todas aquellas patologías que
lo requieran, no sólo en dislalias fonológicas, sino también en retrasos de habla y en los
estadios de retraso del lenguaje y disfasia cuando el trabajo fonológico ya sea posible.
También se puede usar Hamlet en procesos anómalos de lecto-escritura que tengan como
origen una deficiente codificación fonológica que ha entorpecido el proceso de asociación 
grafema-fonema. Otra utilidad posible es el aprendizaje de la ortografía arbitraria.
Basta sustituir las premisas de carácter fonológico por otras de carácter ortográfico. 
 CONTENIDO
El contenido de Hamlet está organizado en series de ejercicios que se componen de imágenes y sus voces correspondientes. 
Hay ejercicios de 8 y 16 imágenes y tres modos de presentación: secuencial, múltiple y múltiple con modelo.
 UN EJEMPLO DE EJERCICIO DE LA SERIE S FRENTE A Z EN POSICIÓN INICIAL
 
La presentación de las imágenes es múltiple (16 imágenes simultáneas).
El programa propone la imagen y voz celo.
El alumno responderá SÍ o NO a la premisa ¿empieza por el sonido /S/?
El alumno decidirá, imagen a imagen, si cumplen o no la condición.
 
 
UN EJEMPLO DE EJERCICIO DE LA SERIE L FRENTE A R EN CUALQUIER POSICIÓN
                     
Es del tipo presentación múltiple sin modelo.
El programa está proponiendo la imagen y la voz pelota.
El alumno debe responder si o no a la premisa ¿tiene el sonido /l/?
                     
                     
                     
UN EJEMPLO DE EJERCICIO DE LA SERIE S FRENTE A Z EN POSICIÓN INICIAL
                     
Las imágenes se presentan secuencialmente.
Ya se han trabajado varias palabras. Entre ellas sello y sacapuntas.
Ahora el programa propone la imagen y voz seta.
El alumno decidirá si cumple o no la condición.
                     
                     
 LO QUE PUEDE HACER EL HAMLET
Registrar el trabajo del alumno. Permitirte preparar nuevos ejercicios y series.
Evaluar cualitativa y cuantitativamente. Proporcionarte gran cantidad de material ya preparado.
Emitir informe escrito de la evaluación.  
VENTAJAS QUE OFRECE EL ORDENADOR PARA FAVORECER LA CONCEPTUALIZACIÓN FONOLÓGICA
TRABAJO INDIVIDUALIZADO                
Al ser un programa abierto, Hamlet posibilita una individualización total en el trabajo con cada niño. Podemos construir los ejercicios de conceptualización fonológica que creamos convenientes específicamente para cada sujeto.
PROGRAMACIÓN DE UN TRABAJO CONTINUADO                
Podemos construir series de ejercicios, programando el trabajo del niño durante el tiempo que elijamos. Estas series quedan grabadas en la memoria del ordenador y se podrán utilizar cuantas veces queramos con cualquier alumno. De esta forma rentabilizamos nuestro trabajo.
EVALUACIÓN CUALITATIVA Y CUANTITATIVA                
Se ha programado una evaluación exhaustiva. Es posible obtener una evaluación de cada sesión y de todo el tratamiento desde la fecha que elijamos. La evaluación es a la vez cuantitativa y cualitativa.
MOTIVACIÓN                
La motivación del niño al utilizar Hamlet es máxima. En la práctica hemos visto que Hamlet no es vivido por el niño como un trabajo, sino que es vivido como un juego en sí mismo, por lo tanto el refuerzo adicional no es necesario.
AUTO CORRECCIÓN                
Se evita siempre el feed-back negativo. La palabra que no contiene el fonema pedido no permanece en pantalla, fomentando así, el feed-back positivo favorecedor de la conceptualización. Las palabras que sí que contienen el fonema permanecen a la vista. Hay un proceso de autocorrección ya que el dibujo aparece una y otra vez de forma aleatoria hasta que el niño da la respuesta correcta.
METODOLOGÍA                
Para trabajar la conceptualización fonológica nos hemos basado en actividades de categorización. Se trata de favorecer el análisis de los segmentos de la palabra, sílabas o fonemas y la clasificación de un segmento determinado como perteneciente o no a una determinada categoría fonológica u ortográfica. Las actividades, por tanto, se pueden definir como de clasificación o formación de conjuntos según una premisa fonológica. Por ejemplo: si le pido al niño que me diga si una palabra contiene, o comienza por una sílaba determinada, el niño deberá aislar la sílaba (el análisis) y compararla con la premisa que yo le dado. Su respuesta deberá ser SI (que empieza o contiene la premisa que le he dado) o NO en caso contrario.
SERIES CONTENIDAS EN EL PROGRAMA
/S/ frente a /Z/ inicial                    /S/ frente a /Z/ media                    /S/ frente a /Z/ final                    /Z/ frente a /S/ inicial 
/Z/ frente a /S/ media                    /Z/ frente a /S/ final                       /L/ frente a /R/                           /R/ frente a /L/ 
/D/ frente a /L/                              /S/ frente a /T/ inicial                    /S/ frente a /T/ media                 Sinfón L / sinfón R 
Sinfón / no sinfón inicial              /K/ frente a /T/ inicial                    /G/ frente a /J/ media                  /J/ frente a /G/ media 
/T/ frente a /S/ inicial                    /T/ frente a /S/ media                     /R/ frente a /RR/                        /RR/ frente a /R/ 
/F/ frente a /Z/ inicial                    Semántica. Alimentos                   Semántica. Cuerpo                     Semántica. Animales 
/B/ frente a /G/ media                   /G/ frente a /B/ media                    /K/ frente a /J/ inicial                  /K/ frente a /J/ media 
ES UN PROGRAMA ABIERTO
Puedes preparar tus propios ejercicios, añadir palabras imágenes, voces y sonidos.
Cuatro programas te ayudan a ello:
1.Preparación y modificación de ejercicios.
2.Preparación y modificación de series.
3.Captura de imágenes.(Haz clic aquí)
4.Mantenimiento del vocabulario. (Haz clic aquí)
EVALUACIÓN
Es cualitativa y cuantitativa, global y detallada.
Ofrece resultados en pantalla e impresora.
Recoge serie trabajada, nombre del alumno, fecha, % de error, nº de respuestas, nº de intentos y nº de fallos.
La evaluación cuantitativa muestra los ejercicios trabajados y el % de error.
En el ejemplo se ha trabajado /s/ frente a /z/ inicial con un error global del 69%.
El nº de respuestas ha sido de 32 pero el alumno ha necesitado 54 intentos.
Se han trabajado cuatro ejercicios.
El primero con un % de error muy elevado pero en los demás se nota gran mejoría. La evaluación cualitativa recoge las palabras falladas y número de fallos por palabra.
PRESUPUESTOS TEÓRICOS DEL HAMLET
PROCESOS EN LA ADQUISICIÓN FONOLÓGICA                
La adquisición de un fonema, o de cualquier otro segmento fonológico, supone tres procesos básicos íntimamente relacionados pero que podemos considerar individualizados: discriminación auditiva, conceptualización fonológica y producción articulatoria.
PRODUCCIÓN                
Por producción entendemos la realización fono-articulatoria de los sonidos del habla. Emitir un determinado sonido implica, además de la integridad neuroanatómica, un dominio práxico y un aprendizaje.
DISCRIMINACIÓN AUDITIVA                
La capacidad del niño para reconocer auditivamente sonidos dentro de la cadena hablada.
CONCEPTUALIZACIÓN FONOLÓGICA                
Por conceptualización fonológica se entiende la representación mental de cada sonido dentro de un sistema de signos de la lengua, que denominamos fonema. Este sistema se forma en base a un conjunto de oposiciones entre algunos de los rasgos acústicos o articulatorios de los sonidos del habla. Dentro de un esquema basado en la teoría de la comunicación, como puede ser el de D. Crystal, cada uno de estos procesos formarían parte de una secuencia, en la que el input es la capacidad sensorial auditiva y el output la realización motriz-articulatoria.
El procesamiento central (perceptivo y lingüístico) es lo que entendemos como conceptualización fonológica.
Las relaciones entre lecto-escritura y habla se explican precisamente a este nivel de procesamiento central. La interdependencia de los tres procesos resulta evidente en la adquisición del lenguaje y también en los casos donde existe retraso o trastorno del habla.
Se puede simplificar diciendo que existen relaciones de feed-back entre estos tres procesos. Ello explicaría que en muchos de los casos con trastornos del habla el niño es incapaz de discriminar correctamente algún fonema y tampoco puede pronunciarlo.
Sin embargo, es posible encontrar ejemplos en los que falla solo uno de estos procesos: Existen niños que son incapaces de realizar articulatoriamente un sonido mientras que sí son capaces de discriminarlo auditivamente de otros parecidos y de representarlo mentalmente. Sus fallos se limitan exclusivamente a la pronunciación. Puede darse otro caso donde la discriminación auditiva no sea posible. El niño confunde los rasgos acústicos de dos o más sonidos y no consigue oírlos como diferentes. Evidentemente, en tales circunstancias, el proceso de representación mental, la conceptualización fonológica, se hace difícil. En este caso no es posible asegurar nada acerca de la producción, ya que en ocasiones encontramos niños incapaces de realizar alguno de los sonidos que no discriminan, pero también es posible encontrar otros niños capaces de pronunciarlos a pesar de no discriminarlos.
Otro tipo de niños sí reconoce como diferentes estos sonidos cuando se le presentan de forma contigua; pero cuando se les pide que comparen estos sonidos en su memoria son incapaces de hacerlo. Su memoria resulta lábil y cuando no hay un apoyo auditivo manifiestan una confusión entre esos sonidos. Pensamos entonces que el fallo es básicamente de conceptualización fonológica. La mala representación mental de esos sonidos impide retenerlos en la memoria para realizar la comparación. Esta variedad de situaciones hay que contemplarla dentro de un esquema dinámico de adquisición del código fonológico.
Los diferentes procesos de maduración biológica, de aprendizaje y hasta las reacciones emocionales, pueden influir dando una casuística muy variada que responde bien al esquema triangular que hemos expuesto.